Общая психология. 2 курс, 1 семестр


  1. Научение не является:
  2. Понятие «научение» возникло в отрасли психологии:
  3. Теорию научения разработал:
  4. Термин «социальное научение» возник:
  5. Четырехступенчатую модель научения и воспроизведения предложил:
  6. Дж. Роттер является автором:
  7. Аккомодация и ассимиляция как две составляющие адаптации были выделены:
  8. Адаптация может не осуществляться на уровне:
  9. Вид научения, характерный для человека и редко или почти не встречающийся у других живых существ, это:
  10. Специфическая форма научения, процесс фиксации информации в памяти называется:
  11. Самым общим понятием, обозначающим процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой, является:
  12. В общей механической реакции организма на тот или иной источник раздражения проявляется:
  13. Часто термин «инстинкт» не является синонимом понятия:
  14. Для инстинктов не характерна:
  15. Инстинктивное поведение достигает максимума:
  16. Рефлексы:
  17. Термин «условный рефлекс» предложен:
  18. Систему условно-рефлекторных реакций, обеспечивающих устойчивую и целесообразную связь организма с внешней средой в данных относительно устойчивых условиях, при повторяющихся факторах принято называть:
  19. Когда ранее приобретенный индивидуальный опыт влияет на последующее его формирование, мы говорим:
  20. Формирование нового поведения путем воспроизводства чужих действий принято называть:
  21. У низших животных наблюдаются очень примитивные формы поведения, известные под названием:
  22. Присущее некоторым видам животных неизгладимое запечатление первой встреченной после рождения информации называется:
  23. Сенсорное научение является разновидностью научения:
  24. Обнаружение у предмета новых свойств, имеющих значение для его жизнедеятельности, и их усвоение это:
  25. Моторное и ассоциативное научение соотносятся как:
  26. Положение необихевиоризма о том, что новая двигательная реакция закрепляется благодаря освобождению организма от потребности, нарушившей его равновесие, основывается на принципе:
  27. Решение проблемы путем озарения противопоставила методу проб и ошибок психология:
  28. Широко использовался в бихевиоризме для объяснения научения как вероятностного процесса метод:
  29. Научение, где знания, умения и навыки приобретаются по так называемому методу проб и ошибок, известно как:
  30. Усвоение человеком связей, существующих между конкретными объектами, свойствами, действиями, психическми состояниями и т.п., составляет сущность теорий научения:
  31. Обнаружение и использование существенных отношений реальности, их отображение в понятиях и закрепление в словах составляют содержание теорий научения:
  32. Научение как изменение поведения, внешних реакций на меняющиеся стимулы в зарубежной психологии анализировал:
  33. Сущность научения как усвоения человеком связей, существующих между конкретными объектами, свойствами, действиями, психическими состояниями, трактуется в теориях научения:
  34. Проблемы усвоения социального опыта как процесса, происходящего между стимулом и реакцией, исследуются в рамках подхода:
  35. Процесс учения как преобразования личного опыта ребенка рассматривается в рамках:
  36. Работы Э. Торндайка можно классифицировать в рамках теорий учения:
  37. Способ выполнения действий, ставший в результате упражнений автоматизированным, называется:
  38. Умения и навыки не обусловливают способности человека:
  39. Исследование навыков началось с таких из них, как:
  40. Отрицательное, взаиморазрушающее действие несовместимых друг с другом навыков называется:
  41. Тенденция быстрого совершенствования навыка при первых повторениях и более медленного при последних называется законом:
  42. Временную тенденцию отсутствия улучшения или ухудшения навыка при продолжении обучения отражает закон:
  43. Закон изменения скорости развития навыка графически представляется:
  44. Усиление/ослабление приобретаемых навыков под влиянием уже сформированных называется:
  45. Тенденцию, согласно которой конечное плато в развитии навыка всегда может за счет перестройки структуры психики дать некоторое улучшение продуктивности навыка, принято называть законом:
  46. При прочих равных условиях реакция на ситуацию пропорционально связана с частотой повторения и силой воздействия данного стимула на организм согласно закону:
  47. Автором закона эффекта является:
  48. Если при одновременном действии нескольких раздражителей один из них вызывает реакцию, то остальные также приобретают способность вызывать данную реакцию согласно закону:
  49. «Любой акт, вызывающий в данной ситуации удовлетворение, ассоциируется с ней так, что если она вновь появляется, то более вероятным, чем прежде, становится и появление этого акта», так Торндайк сформулировал закон:
  50. Междисциплинарный подход к анализу учения осуществил:
  51. Автором книги «Процесс и структура человеческого учения» является:
  52. Учение как адаптационный процесс с точки зрения наследственности, среды, приспособления, регуляции исследуется:
  53. Учение как фактор социализации и условие связи индивидуального и общественного сознания рассматривается:
  54. Система специальных действий, необходимых для прохождения основных этапов процесса усвоения, называется:
  55. В отечественной науке Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов трактовали учение как:
  56. П.Я. Гальперин обосновывает учение как:
  57. Развитие организма человека называется:
  58. Развитие человека как вида называется:
  59. Термин «онтогенез» был введен:
  60. Психическая закономерность это связи и отношения (как правило, вероятностные), в рамках которых развивается и функционирует психика людей. Такие связи и отношения являются:
  61. Научное положение о закономерном проявлении филогенеза в онтогенезе принято называть законом:
  62. Биогенетический закон обосновал:
  63. С точки зрения материализма из биогенетического закона вытекает:
  64. Концепцию стадийного развития личности не принимал:
  65. Понятие «зона ближайшего развития» введено:
  66. Расхождение в уровнях трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно и под руководством взрослого, называется:
  67. Деятельность, с которой на данном этапе развития связано появление важнейших психических новообразований и в русле которой развиваются другие виды деятельности, называется:
  68. В подростковом возрасте ведущей является деятельность:
  69. В младшем школьном возрасте ведущей является деятельность:
  70. Понятие «ведущая деятельность» выдвинуто:
  71. При изучении в плане формирования общественно ценных психических новообразований к проблеме ведущей деятельности обычно подчеркивается подход:
  72. Временной диапазон, наиболее чувствительный и благоприятный для развития той или иной функции, той или иной способности человека, принято называть периодом:
  73. Возрастной кризис относится к процессам:
  74. В теории формирования умственных действий и понятий выделяются:
  75. Игру как деятельность, где складывается и совершенствуется управление поведением, определил:
  76. Планомерное формирование умственных действий и понятий является разновидностью:
  77. Процесс перехода от внешней предметной деятельности к ее внутреннему (идеальному) плану называется:
  78. Процесс превращения результатов внутренних (психических) действий в их материальный продукт называется:
  79. Процесс накопления опыта личностью путем переноса внешних элементов предметной деятельности и общения во внутренний план называется:
  80. Переход от деятельности, разделенной между людьми и выполняемой во внешней (материальной) форме, к деятельности индивидуальной (внутренней) составляет суть:
  81. Интериоризация занимает особое место в работах:
  82. Интериоризация как особый механизм развития психики не изучается при анализе деятельности в плане:
  83. Содержание педологии относительно развития ребенка составляет подход:
  84. Ценным в педологии является стремление изучать развитие ребенка в условиях:
  85. Рассмотрение ребенка как целостного существа в различных его проявлениях по отношению к окружающему миру основное требование такого подхода к изучению развития личности, как:
  86. Психическая активность человека имеет несколько измерений, размерностей, аспектов, уровней, инстанций и т.п. согласно такому подходу исследования личности, как:
  87. По А.Ф. Лазурскому, в личностной зрелости взрослого выделяются:
  88. Адаптацию в качестве одного из главных процессов интеллектуального развития ребенка рассматривает:
  89. Теория интеллектуального развития Ж. Пиаже отражает такой подход к развитию личности, как:
  90. По Ж. Пиаже, стадия конкретных операций характерна для возраста:
  91. По Ж. Пиаже, то, что дети учатся мысленно совершать действия, которые раньше они выполняли только руками, характерно для стадии:
  92. З. Фрейд утверждал, что душевное развитие отдельного человека сокращенно повторяет ход развития всего человечества, опираясь на закон:
  93. З. Фрейд в психосексуальном развитии выделил:
  94. Согласно психосексуальной концепции развития З. Фрейда для возраста от 4 до 5 лет характерна стадия:
  95. По З. Фрейду, то, что либидо не концентрируется на какой-то определенной части тела или органе, а сексуальные потенции как бы дремлют в состоянии бездействия, покоя, характерно для такой стадии психосексуального развития, как:
  96. Э. Эриксон считал, что конфликт между пониманием принадлежности к определенному полу и непониманием форм поведения, соответствующих данному полу, характерен для возраста:
  97. _________ стадии личностного развития, по Э.Эриксону, совпадают с представлениями Д.Б. Эльконина и других отечественных психологов:
  98. По Э. Эриксону, стадия средней взрослости охватывает возраст:
  99. По Э. Эриксону, стремление к контактам с людьми, желание посвятить себя другим людям наиболее характерны для стадии:
  100. Согласно периодизации возрастного развития Э. Эриксона четвертый кризис развития:
  101. Высшая форма психического отражения, свойственная только человеку, интегрирующая все другие формы отражения, называется:
  102. Психологической характеристикой сознания не является:
  103. Понятия «мозг» и «материальное» находятся в таком же соотношении, как «сознание» и:
  104. Основателем функционалистского подхода к изучению сознания является:
  105. При исследовании сознания в контексте структуралистского подхода использовался метод:
  106. Порождение, функционирование и развитие сознания рассматривались как производные структуры задач и условий чувственно-предметной деятельности субъекта в теории:
  107. Для нормального состояния сознания характерно(а):
  108. Психическое состояние как характеристика индивидуального акта сознания не детерминировано:
  109. Нормальное (обычное) состояние сознания характеризуется уровнем психической активности:
  110. Сознание как высшая форма психического отражения характеризуется:
  111. По отношению к функционированию (состоянию) человека, его психике сознание не является особым(ой):
  112. В качестве особого рода реальности сознание не обладает свойством:
  113. Свойство самодостоверности сознания проявляется как:
  114. Свойство самопорожденности сознания, его самообусловленности проявляется как:
  115. Понятие бессознательного обрело конкретно-психологический смысл в концепции:
  116. В концепции психоанализа З. Фрейда во взаимоотношениях сознательного и бессознательного на первом плане стоят параметры:
  117. А. Адлером бессознательное трактуется как:
  118. Эффективность функционирования психики личности тем выше, чем больше сознательного трансформировано на бессознательном уровне согласно закону:
  119. Признаком, общим для всех видов помрачения сознания, является:
  120. Первые теоретические разработки в области Я-концепции принадлежат:
  121. Понятие «Я-концепция» зародилось в русле психологии:
  122. Я-концепция сформулирована:
  123. Возникновение самосознания не связано:
  124. Самосознание как этап в развитии сознания, подготовленный развитием речи и произвольных движений, исследовал:
  125. Сознание и самосознание возникают и развиваются параллельно, по мнению:
  126. По С.Л. Рубинштейну, самосознание:
  127. Первый уровень развития самосознания характеризуется осознанием:
  128. Психологическим механизмом самосознания выступает:
  129. Оценка личностью себя, своих возможностей, личностных качеств и места в системе межличностных отношений называется:
  130. Образы сознания, не предстающие перед субъектом в его внутреннем плане, выполняют функцию:
  131. Способность принять позицию исследователя, чтобы понять самого себя, свои поступки, мысли и чувства, составляет сущность рефлексии:
  132. Рефлексия в области мышления получила название: